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很多时候，我们往往以在校的学习成绩来评量一个学生的聪明才智，这种评量方式其实误差极大。很多父母似乎相信自己的孩子出了某些问题，但事实并非如此。传统的教室、毫无弹性的评量制度，以及既有的教学方法未必适合每一位学生。
你知道你的孩子聪明能干，你也了解孩子需要学习纪律组织，但是孩子似乎一直跟学校制度无法配合。
到底怎么回事？你很自然就认定是孩子的问题吗？谁在挑战课堂禁忌？
我们的孩子花了一生中最青华的时间上学，他们的自我评价相当程度上受到教师对他们成绩评量的好坏所影响。
然而，学校教育是否真的决定一切？如果孩子表现不好，只因孩子无法套进学校标准模式要求的知识技巧，父母亲如何得知？
这个问题显然没有简单的答案，不过我鼓励你抱持审慎观察的态度。
想使一个人更聪明灵巧有很多方法，如果你能帮助孩子找出学习模式所长，你也就能看出这些长处为什么会成为他们在教室里的学习障碍。心理学家指出，不同类型学生面临不同的学习困难，我们需要不同的解决方法来应对。
首先是听觉型学生，他们经常上课说话。由于需要将思想过程口语化，听觉型学生常常没有意识到自己正在说话。老师一讲到他们感兴趣的事，他们立刻转身跟人讨论。在传统课堂上，把其他学生当作共鸣对象的行为往往令老师不悦，因此他们的成绩报告单上会出现类似这样的评语：“需要练习聆听的技巧”或“上课不专心”。
解决方法是，试着跟孩子谈谈，找出适合在学校说话的时间。也许你的确需要帮他们练习如何保持安静，或是在跟别人说话前，先将脑子里的想法自我复述一遍。
其次，听觉型学生为了记住所读的内容，多数喜欢大声地朗读。即使老师强迫他们默念，记诵速度仍可能变慢，因为他们是逐字读给自己听。读的时候，由于很努力想听见自己的声音，以致房间里任何其他声音都可能变得很大声，让他们分心。解决方法是，别为了要孩子安静无声而给他们太大压力，只要他们表达了足够的理解力并已记得即可。读出声来对他们能理解及记忆资讯非常重要，因此要了解，这类型学生阅读时，有时需要动嘴唇。
他们面临的另一个困难是，由于听觉型学生倾向于出声思考，因此很难阻止他们的思想化为言语。他们往往不经举手就开口回答，而且浑然不觉自己正在说话，直到惹出麻烦才恍然大悟。解决方法是，再次帮助孩子注意到为什么这种情况会发生，实际演练可以避免再次犯错，效果必然比你想象的更好。
第二类是视觉型学生。无论多么努力，大多数视觉型学生眼前如果没有东西可让他注视，会很快失去注意力。这时候，任何东西都可以使他们分心，墙上的海报、外面大厅里走动的人等。老师可能留意到这些学生目光望向远处，漫不经心或是在课堂上制造干扰。
解决方法是，使视觉型学生明白，听讲时有某样东西帮助他们集中想象力非常重要，如果老师没有提供所需，要帮助学生找出因应之道。例如，可以照着老师所说的内容画张图画或图表，然后随着思维的进展，加上线条或形状。
因为视觉型的人擅长处理鲜明生动的颜色和质料，如果将他们的创造力局限于呆板的白纸或沉闷的墨水颜色，他们会很感挫折。有些老师可能对作业用纸的颜色不一致感到不耐烦，于是坚持所有学生一律用白纸。
解决方法是，让视觉型孩子用彩色资料夹、信封和笔记本，尤其内页纸张看来缺乏创意时，外层的色彩往往对他们很有帮助。请老师让你的孩子在可能的情况下选择他们自己的学校用品。第三类是运动型学生。没有人比高度运动型的孩子更会坐立不安、扭来扭去了。
他们总是在椅子上不断地变换坐姿，经常站起来四处走动，或者上上洗手间，这些对他们而言，似乎都是很寻常的举止。只要这类型的孩子持续不断活动，发挥他们充沛的体力，必定会让老师抓狂。
就算他乖乖坐在桌前，身体的某部分仍然在动，不是脚打拍于，头摇来晃去，就是东张西望。解决方法是，如果孩子的老师不希望学生在听课或工作时动来动去，必须有相应的技巧教导孩子。如果一边听课一边随手乱画可以使孩子集中精神，就允许他用一支荧光笔跟着老师所讲的画重点（这表示你可能要买一套教科书给孩子涂鸦）。而有时候，一个软球也可以让他安静地消耗精力，不致在教室里惹麻烦。
即使运动型孩子能想办法坐定、集中精神在一件事情上，要期望他们全神贯注持续几分钟以上，仍不甚实际。针对这一类型孩子，你愈让他们活动，他们愈能专心。可惜老师常常以上课时安静的程度来判断学生听课有多专注。解决方法是，有些教师同意让运动型学生保有一个以上的指定座位。只要他们坐在其中一个位子上，能证明他们正在听课，就不要求他们长时间坐在同一个位子上。
但如果你的运动型孩子不可能在学校动得太多，至少你得让他们在家做作业、温习功课时尽量有弹性。
你跟他们说话时，要求他们看着你。我的儿子罗柏是高度运动型孩子。虽然他记忆力超强，很快就能记住一大堆资料，但我若要他站直看着我，他连“爱国宣言”也说不完整。
但若让他走来走去地背诵，他几乎可以背得一字不差。如果我坚持要他停止走动，专心看着我，他脑子立刻一片空白。解决方法是，假使你的孩子因为没有看着老师而惹麻烦，鼓励老师信任他的表达，而不要在乎孩子是不是可以站着不动正视老师。如果老师拒绝合作，则尽量向孩子解释为什么他不动就很难专心，让孩子知道这与聪明才智无关。
第四类是分析型学生。分析型学生读和听的时候会很自然地抓住一些细节。他们往往忙着注意一些细节，结果漏失了整体概念。这也许说明了一种情况，就是老师知道他们确实很仔细地阅读过教材，但还是弄不懂它的意思。解决方法是，由于我们很难从细节里找出重点，因此分析型学生常常为准备考试而头痛。
建议父母可以在孩子坐下来预备考试资料前，很快地提供他两三个可能的重点。这样做是稍微提醒他们，所读的这部分有个全面的主旨。
由于分析型孩子自然而然倾向于记忆细节，而不是使细节显得重要的整体概念，所以要求他们将所读的内容做摘要，事实上极为困难。
遇到像“你认为这是什么意思”之类问题，他们往往投以困惑的眼神，想不通你究竟在问什么。
对此，解决方法是帮助分析型学生把一段文字用自己的话写出来，最好的一种方法就是鼓励他们阅读时使用荧光笔，标明关键字，然后用这些字写一篇摘要。这样的练习愈多，他们愈容易在阅读之时，自然而然想到读完必须做摘要。
此外，许多分析型学生常迅速又有效率地答完考试卷上的申论题，结果试卷却被退回，老师往往在上面写着类似“必须详述见解”或“试举例说明”的评语。分析型学生擅长精确地陈述资料，不过，如果老师所要的资料恰好是较全面性的观念，他们的回答就显得太简短，支持性的叙述也太过省略。
这个时候，鼓励你的学生理清老师在申论题试卷上的真正问题是什么。应该写出多少例子？哪种答案会被认为太简短？如果老师的叙述无法使他满意，试着帮助孩子设计一个回答申论题的公式。
例如：陈述你的论点；至少举出两个理由；写下结论。
最后一类是宏观型学生。大多数宏观型学生在写大纲的过程都感到辛苦，因为在所有的细节还没看完之前，他们的思维已经很自然地超前。
他们最关切全盘的理念，细节往往注意得太迟。对他们来说，若不知道最后结果为何，几乎不可能写出一个研究计划或一篇演讲的大纲。
因此许多人得开夜车写出一篇完整的报告，以便准时交出初步大纲。
解决方法是，帮助宏观型学生写出一篇正式大纲最有效的方法之一就是“织网法”或“绘地图法”。拿一张没用过的纸，将主题写在中间，然后，不需按照特定的顺序开始写下从主题扩展出来的一切细节，好像树干的分枝一样。
每一想法出现时，画一条线连接在它所属的概念下，直到填满这张纸为止。末了，拿出另一张没用过的纸，将网状的树干分枝所有资料转写成正式的大纲。你会惊讶这份成品颇具分析性！
并且，宏观型学生在学校里最怕听到的一句话是：“现在，我要告诉你怎么做，只说一遍。”这时他们的思想就开始往前跑，猜测究竟是什么事，同时感受到必须将真正重要的事记住的那份压力，但是又不很清楚自己所期待的是什么。
他们还在想用什么方法能记住老师的话时，老师已经说完了，剩下他们的一脸错愕。可惜的是，要费些工夫才能说服某些教育工作者同意重复一次他们的指示，若老师无法配合，你可以鼓励宏观型的孩子在老师下达指令之前，问老师是“关于哪方面”的事。
至少，宏观型孩子必须了解，错过指令并不表示他们智能不足。
身为宏观型的学习者，我仍记得我曾为了一道数学题困扰不已，眼看毫无希望，突然间灵光一闪，答案出现了！我顿觉如释重负，无比自豪，可惜这种感觉总如昙花一现，因为老师要我证明“如何”得到答案！由于他并没有这种灵光一闪的经验，便猜想我只是从别人的那里抄到答案。
宏观型思想处理的是“大堆”资讯而非个别片段，因此他们很难将自己所明白的概念转换成文字化的分析格式。我的解决方法是，当你坚持要宏观型学生用书面形式呈现作业时，也应注意增强他们的直觉与想象力。
应当为答案终于出现而庆幸，之后再帮助他们回想求得答案的程序。
